合肥通用职业技术学院—

　中职与高职的衔接是当前及今后一段时期的一项重要工作，而课程衔接又是其基础。如何实现中职与高职课程衔接，不仅关系到中职与高职教育专业内部衔接的顺利实现，也切实关系到中职与高职课程的教学效果。
　　如何做好职业教育内部衔接工作，对于职业教育的健康发展和内涵建设尤其重要。
　　事实上，开展职业教育内部衔接，把职业教育看作是阶段性教育而非终结性教育，也是英、美等发达国家的通行做法，而开展职业教育课程衔接，又是较通行和有效的做法之一。在英国，其职业教育的内部衔接主要是课程的衔接，把中职教育课程和高职教育课程统一制定成5个层次的教学单元；在美国，也采取由大纲、课程一体化衔接和学分互认，来确保职业教育升学制度的顺利进行。
　　正因为中职与高职课程衔接的重要性，2011年8月教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，“当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象……迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展”，并提出开展职业教育内部衔接的要求。
　　可见，开展中职与高职课程教学的衔接，不仅是发达国家行之有效的经验，也是实现职业教育内部衔接的重要路径。
　　突出问题：学校之间壁垒难破教学单元标尺不一
开展课程衔接，其实质在于以终身教育为指导思想，适应经济发展和社会以及学生主体发展的需求，在满足中职教育本身要求的同时，实现中职学校培养“一般”技能型人才和高职学校培养“高素质”技能型人才的顺畅沟通，乃至为“单项技术”技能人才向社会更加需要的“综合素养”技能人才顺利转型夯实基础。开展该项工作意义重大，但就具体的课程衔接操作而言，目前还存在着几点突出问题。
　　学校之间壁垒问题。从主办单位来说，中职和高职学校有政府及职能部门举办的，也有行业、企业（国有）举办以及民办的。从管理部门来说，省级教育行政部门管理高职学校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会办学力量，人力资源和社会保障行政部门管理技工学校，部分行业部门管理其直属中专、高职学校。从学校实际来说，虽有中职、高职办学层次的区分，但各个学校都是独立的法人单位，高职学校对中职学校既无行政关系，也无业务指导职责。故而，职业教育内部课程衔接，首先面临着学校之间壁垒的障碍。值得肯定的是，近年来，各地职业教育集团的建立，为集团内部职业教育开展课程衔接提供了便利条件，但不同职业教育集团之间的壁垒问题亟待解决。
　　教学单元划分问题。职业教育内部衔接的关键是课程衔接，而课程衔接的关键和难点是教学单元的划分。职业教育以培养技能型人才为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重应用、实践，具有较强的特殊性。因而，其教学单元的划分，既可以按内容难易程度为标尺，也可以按技术操作流程为标尺，还可以按项目工作完成因素为标尺，各校甚至不同的教师，所划分的教学单元往往不同，这些因素的客观存在，也为课程衔接带来一定的困扰。
　　中职学生需求问题。开展中职与高职课程衔接工作的出发点，实质是实现中职与高职教育的贯通，从终结性教育向阶段性教育转变。对于大部分实操性课程完全可以借鉴英国模式，即将课程设置为若干个由易到难校学习初、中等知识内容，将更高要求的知识内容列入高职教育阶段，则不得不面对一个现实问题，即不是所有的中职学生毕业后都继续接受高职教育。因此，中职与高职课程衔接工作若处理不好，将对仅完成中职教育的学生不利，无形中降低他们的技能水平。
　　宏观统筹与学校特色矛盾问题。中职与高职课程衔接的施行，必须有赖于教育主管部门的宏观统筹，否则无法突破学校壁垒，无法确定衔接标尺，无法确保实施效果。但值得指出的是，统一的教学目标、课程设计、教学内容乃至评价尺度，虽然有利于中职与高职课程衔接的推行并切实保障效果，但又难以顾全具体学校的个性和实际，从而抹杀不同学校的办学特色；而若不推行宏观统筹，则各个学校各行其是，课程衔接有流于形式的危险。
　　解决之道：分层确立课程目标鼓励校本教材开发
　　如何实现课程衔接，需合理解决学校之间壁垒、教学单元划分、中职学生需求、宏观统筹与学校特色矛盾等问题，宜采取充分发挥教育部各专业教指委的作用，来统筹中职与高职课程衔接，根据课程实际合理采用课程衔接模式，科学确定相关能力领域，分层确立课程目标，以及鼓励校本教材开发来解决。
　　针对影响中职与高职课程衔接的四个难点，提出以下对策。值得特别指出的，以下对策均不能孤立地或片面地操作，而应综合实施。
　　充分发挥教育部各专业教指委作用，在教育行政主管部门的支持下，统筹中职与高职课程衔接，打破学校壁垒。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”，这既是实现中职与高职课程衔接的路径，也是保障条件。如何实现这一目标，需要充分发挥教育部各专业教学指导委员会的作用，通过调查研究，科学统筹课程标准、教学目标和评价尺度，并转化为教育行政主管部、由简单到复杂的教学单元。但对于一些特殊课程，特别是专业的核心课程，若有意在中职学门的意志予以积极推行。
　　根据课程实际，合理采用纵向延伸、横向扩展和横纵向延伸扩展的中职与高职课程衔接模式，科学划分教学单元。目前，世界主要国家在中职与高职课程衔接方面，往往采取三种衔接模式，即纵向延伸模式、横向扩展模式和横纵向延伸扩展模式。所谓纵向延伸模式，是指学习意味着能力的拓展和提高，即高职获得职业资格的层次高于中职；所谓横向扩展模式，是指学习意味着就业范围的扩展，高职获得职业资格的层次不一定高于中职；所谓横纵向延伸扩展模式，是指学习意味着就业范围的扩展和从业能力的提高，中职教育是高职教育的基础，又相对独立。在实施中职与高职课程衔接过程中，应针对具体课程的实际情况和社会需要，合理采取相关模式。
　　科学确定相关能力领域，分层确立课程目标，解决中职学生实际需求。中职与高职课程内容的衔接决定于课程目标，如何做到课程目标的科学与顺利实现，必须对课程内容作出科学的筛选，在保证学生综合职业素养发展的同时，确保其达到职业资格要求的能力目标。对大部分课程来说，可根据教学内容的难易程度，划分若干个能力领域，每个能力领域对应一个等级，确保每一级别资格拥有者可获得从业的必要技能基础。如此，既确保中职学生可获得成功的职业生涯，同时又为他们接受更高水平的教育打下坚实的基础。
　　鼓励校本教材开发，解决宏观统筹与学校特色矛盾问题。宏观统筹课程教学，容易抹杀学校个性特点，但在中职与高职课程衔接的大背景下，宏观统筹是必要和必须的，否则中职与高职课程衔接将毫无保障。但这种宏观统筹，宜在于课程标准、教学目标和评价尺度层面，做到“管而不死、放而不乱”。譬如，为保存、彰显具体学校的个性和特色，可鼓励其积极开发校本教材，在完成规定内容教学的同时，辅以具有特色内容的教学，从而既保障中职与高职课程衔接的顺利实现，又能尽量避免“千校一面”现象的出现。