新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。在当前我国职业教育着力推进校企合作办学、探索工学结合教学模式的背景下，学习借鉴新加坡的“教学工厂”模式具有重要的意义。
一、“教学工厂”模式的概念与内涵
“教学工厂”( Teaching Factory)模式，是新加坡南洋理工学院( Nanyang Polytechnic)前院长林靖东先生在发现大专院校毕业生不能很快适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视学生实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”模式，所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。
新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式中，企业项目和研发项目是极为重要的、不可缺少的环节。相关的项目可使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。
二“教学工厂”模式的发展过程
南洋理工学院“教学工厂”模式的形成和发展，可分为四个阶段。阶段一：学院和企业初步建立和形成伙伴关系，尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，全面模拟企业环境。阶段二：在深化与企业合作的基础上，学院全年不间断持续地配合企业的需求开展项目教学，安排学生参与项目的开发和建设。阶段三：学院开始着手系统专能的开发，并致力于大型综合项目的开发和设计。在坚持教学工厂项目平台(TFPP)的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作。阶段四：经过前面三个阶段的发展与完善，学院的“教学工厂”的理念已经基本建立起来，开始进入到良性循环和良性发展的轨道中，并在实施和实践过程中，随着形势和情况的变化，不断进行自适应性调整和逐步完善。
三、“教学工厂”模式的目的和特点
（一）“教学工厂”模式的目的 “教学工厂”模式强调为学生提供一个更完善、更有效的学习环境和过程；鼓励和开发学生的创新能力与团队精神，提高他们解决实际问题的能力；确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进；是学院能力开发和教职员专业培训的重要途径；促进学院和企业的紧密联系。
（二）“教学工厂”模式的特点
1．“教学工厂”模式是以学院为本位，而不是以企业为本位，它是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上设立的。正因为如此，学院才可以按照自己的教学目的、教学方法安排学生的培养过程，并对整个培养过程进行监控和适时的调整，确保达到既定教学目的。
2．“教学工厂”模式是新加坡在全面参考、深入研究，结合本国基本情况的基础上，经长期的探索和实践，建立的一种适合于自身国情的教学模式。其既不同于英国的“三明治”模式，也与德国的“双元制”模式有所区别。
3．“教学工厂”遵循“实用”和“超前”的原则，教学实验设备大多按照企业实际使用和将要使用的要求进行配备，让学生“现在学的”和“现在企业用的”、“毕业时企业用的”、“今后做的”基本保持一致，尽可能缩短学习与应用之间的差距。
4．“教学工厂”模式并非一成不变、固定僵化的教学模式，其将随着学院的成长和发展而与时并进。学院能力基础的强化也将促进“教学工厂”模式的提升，并加深教学与企业环境的结合。
四、“教学工厂”模式的实施效果
（一）实现了教学过程与企业生产过程的融合 企业）的实际环境引入校园，为学院学生提供了一个真实有效的学习环境，教学过程和生产过程有机地融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更有针对性地学，师生共同参与企业实际生产过程，从中学习专业知识和技能，理论联系实际，真正做到学以致用，
（二）培养了学生的实践能力、创新能力和团结协作能力
“教学工厂”以真实的企业项目为平台，师生一起分析、研究和解决问题，有利于激励学生大胆创新。项目的开发过程，既是学生实际工作能力的提升过程，也是创新能力的培育过程，更是学会团队协作、共同完成企业项目的培养过程。
（三）促进了教师专业知识水平的提高和实践能力的培养
“教学工厂”要实现企业项目新品的开发和学生培养双重目标，要求教师必须与时俱进，不断提升自己的业务素质、科技水平和专项能力，因此项目的开发过程也成为教师专业知识水平和实践能力的培养过程。
五、“教学工厂”模式的思考与建议
（一）国家和地方各级政府应制定和出台相关政策，给予一定的优惠条件，促进企业和高职院校的深度合作
新加坡南洋理工学院 “教学工厂”模式的成功，与该国政府的大力扶持和推动是分不开的。新加坡在引进有关企业在国内进行投资和生产时，即规定该企业必须吸纳和接收一定数量的学生在企业内完成顶岗实习和实践。与此同时，与新加坡的经济和产业发展需求相联系，有关政府部门穿针引线，努力促成学院与企业之间的项目合作。这既为产业发展和企业生产提供了人才和技术支持，也让学生的实践生产能力、教师的专业技术能力和教学能力得到了锻炼和提高。更为重要的是，为学院今后源源不断地根据学院教学和学生培养的需要，有选择性地承接企业研发项目，从而逐步形成行之有效的、可实施的“教学工厂”模式奠定了基础。
而在我国，随着生产原材料和人工成本的不断提高，现有的“劳动密集型”生产模式和人员结构难以适应社会经济发展要求，急需大力发展“知识技能”型经济，优化和提升产业结构。在此大背景下，应对专注于高技能型人才培养的高职院校予以大力扶持和培养。针对当前企业参与校企合作、共同进行学生培养的积极性不高，以及高职院校难以获得和承接企业项目等问题，国家和地方各级政府应予以高度重视，制定和出台相关政策，规定和鼓励企业与高职院校开展深度合作，共同办学，共同培养学生，对参与校企合作的企业，在税收、返利、用工等方面予以政策扶持，吸引企业参与高职院校建设和学生培养。
（二）加强对有关企业的监督和管理，确保生产行为的规范化、标准化，保证人才培养质量
目前，我国各部门就各行业内的生产活动均已制定相应的规范和标准，以保证生产活动的规范化、标准化，确保产品质量。但部分企业出于企业利益最大化的片面考虑，置国家法律法规和行业规范标准于不顾，未严格按照有关规定开展生产，由此所带来的生产产品质量低劣、安全性差等问题已对我国产品质量和声誉造成一定负面影响。与此同时，实际生产过程中的各个环节、各项生产活动不规范、不标准、不科学，也对学生的培养造成很大的干扰，使得他们无法规范科学地参与项目生产或研发。因此，借鉴新加坡“教学工厂”模式的成功经验，各级政府相关部门必须加强对有关企业的监督和管理，实现生产行为的规范化，同时推行项目化教学的科学管理和实施，确保项目化教学的实施效果，从而保证人才培养质量。
（三）大力加强对高职院校的正确引导和扶持，切实重视和落实项目化教学，提高教师项目化教学能力
新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式之所以能成功推行和实施，与其高度重视师资能力培养和结构调整是密不可分的。新加坡南洋理工学院教师的引进，均要求其具有本科学历、5年以上的企业工作经验，同时注重工作经验、经历和申请工作岗位的匹配性。在教师入职后，为所有教师，包括专业基础课程教师和实施项目教学的教师，定期进行继续教育和培训，确保其教学水平、专业技术能力水平的持续提高。
在我国，大部分高职院校教师是由普通高等院校毕业后直接应聘到高职院校承担专业教学任务，职后也缺乏有计划的继续教育，导致部分教师专业实践工作能力不足，实施项目化教学时存在各种各样的实际困难。借鉴新加坡“教学工厂”模式，利用承接企业项目逐步锻炼和提高教师专业技术水平和实践生产能力，推进和实现专业课程的项目化教学，是行之有效的一个方法和途径。
（四）注重引导学生积极主动参与和投入到项目化教学中，培养学生的创新能力及团队协作精神
新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，是以真实的企业生产项目为背景，要求师生根据所订立的合同，在规定的时间内按照产品质量要求提交开发产品成果，完成有关项目。为能在有限的时间内保质保量地完成项目，学生需要积极主动地投入到项目中，认真听从专业教师的指导，与其他同学一起组成项目开发小组，齐心协力，紧密合作和相互配合，才有可能顺利完成任务。因此，在项目开展过程中，很好地锻炼了学生的积极参与性、创新能力和团队协作精神。
反观我们国内学生的培养，虽然基本都是从高中毕业后进入到高职院校学习，比南洋理工学院的主要招生对象——中学学生（大致相当于我国的初中毕业生）的学习时间长，但却由于过多地强调其基本素质不高，对其只能按最简单的方式进行培养和教学，严重抑制了学生的学习主动性、积极性的发挥和创新能力的锻炼。为此，参考新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式，结合当前推行的项目化教学，高职院校应与企业积极开展项目研发合作，以项目吸引学生主动参与，充分调动其主动性和积极性，以项目为载体，开发和锻炼学生的创新能力，培养其团队协作精神，使学生得到全面科学的培养，成为素质全面、具有创新精神的高技能人才。
皖公网安备 34010402703687号
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